物理老師   徐勇增

高效課堂的達成，受制于多種因素：教師的專業(yè)知識、教學能力、學生的原有基礎、學習能力和學習態(tài)度等都對課堂教學的高效性產(chǎn)生一定的影響，尤其是教師的主導作用的高效性決定了課堂教學的高效性。

發(fā)揮教師的高效性。我認為應該處理好以下三個方面的關系，才能構建高效性課堂，達到事半功倍之效。

首先要處理好教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的關系，即解決“教什么？”的問題。教學內(nèi)容是教師根據(jù)課程標準及學生相關知識和相關的生活經(jīng)驗，把課程內(nèi)容通過重組、加工來整合，豐富教學內(nèi)容，以期達到教學的最優(yōu)化。

其次，要處理好教學內(nèi)容和教法、學法的關系，即解決“怎么教?”的問題。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的知識基礎，生活實際經(jīng)驗及學校有教學條件設計出最優(yōu)教學方案（包括怎么樣設置問題，如何突破難點，采用何種教法、學法等），切實提高教學的有效性。

第三、正確處理好學生和教師的關系。即解決好教學中的“主體”與“主導”的問題。教師是整個課堂教學的組織者、引導者，要充分調(diào)動學生的積極性，努力營造探究的氛圍，把握探究的秩序和深度，扮演好“主導” 的角色。學生是學習的“主體”，積極思考探究的問題，努力設計方案，主動合作探究，自覺交流、討論、并小結(jié)探究結(jié)論。以達到“授之以漁，構建高效課堂”之效果。

一堂好課，是由一連串有價值的問題組成，教學中要將知識問題化，將問題情緒化，采用有效教法、學法，提高課堂教學效果，必須發(fā)揮教師主導作用的高效性。

因此，教師要不斷充電，努力完善自我，超越自我。